快乐因曾是你，忧心因成了你

 2011年12月23日，教育部、中国教科文卫体工会全国委员会为贯彻落实党的十七届六中全会精神，全面提高高校师德水平，正式发布了《高等学校教师职业道德规范》，该规范也成为了高校教师应遵守的准则。回眸2011年，我还是个快乐的大学生，如今，我已是一名忧心的高等学校教师，当时的快乐是因为学生身份而快乐，今日之忧心是因为教师身份而忧心；忧心从何而起，忧心从一纸问卷而起……

忧心病由来

我是一名民办高等院校教师，工作至今已经迎来两届学生。学生经过了一个多月的大学适应期，纷纷走进课堂接受专业知识教育，作为专任教师，我会每隔一段时间给学生做一次问卷调查，调查学生关于我所任教的课程的评价，通过学生的反馈以调整上课进度及方式等；问卷调查开篇便问及学生来到大学的目的，从两届学生的反馈数据得知，多数学生上大学的目的是“学知识学技能，为了日后找份好工作打下基础”，这样的调查结果是值得让人高兴的。

但是，面对众多学生，我的忧心病开始犯了，对于刚走出校门不久的我，忍不住质疑自己：我有能力教好学生吗？我能把知识和技能传授给学生吗？我能让学生喜欢上我的课堂吗？我能成为学生心中的好老师吗？如此的“忧心病”，这就好比说学生意气风发上学，教师忐忐忑忑教学，之所以忐忑是对自身的教书育人能力有所怀疑，吾日三省吾身，教育者自身意识到能力不足其实是好事，但如果不加以行动去提升自身教育教学能力，那便是对自己、对学生的不负责。

正所谓有病就得治，不能拖也拖不得，对于“教师自身教育教学能力忧心病”更是时刻都不能耽误。笔者站在初为人师的角度，提出“‘学与教’的治病药方”。

学以“治病”

初为人师，我因站在三尺讲台而无比自豪；初为人师，我亦因毫无教学及企业经验而无比忧心；但是担忧解决不了问题，唯有不断地学习才能解决问题，这就要求我们坚持教育者先受教，传道者要先明道、信道，如此才能成为合格的传道者。于我而言，合格的传道者应是能够培养和为社会输送高素质技能型人才的教育者，合格的传道者应做到两个坚持：

（一）坚持教育者先受教

作为一名高职院校的教师，我深感“技能”之不足，对学生惭愧有加；笔者虽已接受了7年的大学教育，但在实践方面的教育少之又少，如今，面对嗷嗷待哺的技能需求型学生，唯有积极主动接受专业技能方面的培训，成为该专业领域的技能型人才方能解决此难题，对得起我的学生；虽说技能的培养并非一蹴而就，但我们仍然可以多渠道学习，尽早用技能武装教学，如通过教研室内部培训、学院培训、暑期寒假到对口企业进行挂职等机会提升业务操作等能力，如此方能站稳三尺讲台。

（二）坚持终身学习

如果说坚持教育者先受教是被动式学习，那么坚持终身学习便是主动式学习。根据南方网的相关报道，我省已然是职业教育的大省，高等职业教育规模连续5年排在全国第一位，职业教育的专业类别也与对应产业的比重基本平衡，这意味着我省在职业技术技能人才的培养上走在全国前列，这也意味着我省职业教育者从某种层度上说是全国职业教育的先驱者，如何才能屹立于先驱者的地位而不倒？这需要职业院校的教育者坚持终身学习、时刻关注相关行业、企业的标准变化，做到以变应变。这是因为教育教学没有得过且过，也没有一成不变，只能不断的向行业标准，企业标准看齐，不断学习并适应变化的内容，并将新的标准引入课堂，方能培养出自信走出校门的学子。这也要求教师当知学无止境，我们不过是比学生提前知道了某个领域的知识罢了，如此便固步自封者，迟早会被教育事业淘汰。

教以“治病”

由一纸问卷引发的“忧心病”仿佛在明确了“学以治病”后便好了大半，还剩下一半只能由教书育人来医治了。回首这一年多的任教时光，每当我走进课室，看到可爱的人儿冲着我喊一句老师时，仿佛一切的烦恼都被治愈了。在教学中，最能打动我的话莫过于“谢谢老师”，一句“谢谢老师”的背后蕴含着学生“会做人”的道理；师者，除了将专业知识技能传授给学生，还应当在行为举止上为学生树立榜样。每节课伊始，我给学生问好，学生便学会了和周边人问好；每节课后，我把讲台收拾干净，学生便学会了把座位的垃圾带出课室……，教师教书育人，当从微不足道的小事做起。而作为民办高校教师，还有一件不得不做的事情，那便是认同自身人民教师的身份。

（一）坚定人民教师身份

在教书育人之前，我们需认可自身的人民教师身份。自从事教育事业以来，了解到身边不少同事因自身是民办院校教师的身份而否定自己，认为自身与公办院校的教师相距甚远，甚至以此为理由而进行“应付式”教学，笔者认为，无论是公办还是民办教师，教师事业都无上光荣，因为我们有着同一个名称：人民教师；正如习近平总书记在2018年9月10日至11日全国教育大会上强调：“人民教师无上光荣，每个教师都要珍惜这份光荣，爱惜这份职业。”也正是作为人民教师，我们有责任和有义务为祖国的教育事业贡献己力。

（二）坚持以德施教

2016年12月7日至8日，在北京召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调了师德建设之重要性并提出：“要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一……引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。”亦记得，今年5月2日，习近平总书记在北京大学和师生座谈时，引用了“才者，德之资也；德者，才之帅也”这一典故，这两句话的大意是才华固然重要，德行更加重要，想要做德才兼备之人，应以德为先。师德者，教师道德也，教师更应当以德行为先，立德方能树人，立德方能施教。

所以，每每听闻某某涉嫌抄袭、取消某某“长江学者”称号、某某涉嫌性骚扰学生等一系列的主角是教师身份时，我不禁心寒，心寒为人师的他们竟做出如此龌龊之事；心寒为人师的他们不仅没有传播正能量，倒让负能量扰乱社会人心惶惶；纵使那些某某才华横溢旷世奇才，他们也不配做人名教师，因为他们没能守住道德的底线。

师德当永驻心间

在许多人的观点里，师德是教师职业道德的简称；但仅从职业的角度去理解师德，是远远不够的；笔者从百度指数上检索了“教师职业道德”和“师德”两组词的搜索指数趋势发现，如今，人们更偏向用“师德”二字代替“教师职业道德”六字。

随着众多学者对我国教育事业的不断探索，人们关于“教师职业道德”和“师德”的理解也在发生微妙变化，“师德”的内涵不断发展不断丰富，或许已经超出了《高等学校教师职业道德规范》规定的范畴，抑或许“师德”的内涵并无明确界限，笔者倒希望师德的内涵无明确界限，而是伴随我国的教育事业的发展而不断向前发展。

你，或许是那个刚加入教师队伍的新人儿；你，或许和我一样患上了“忧心病”，别怕，尝试在心田种下师德这颗苗子，用“受教”浇水、用“德教”施肥，瞧，药到病除的那天正向你走来。

（文/欧文仪）