今年六月份时，我尚是一名忐忑地等待着答辩委员会给出论文意见的学生，眨眼之间，已站上三尺讲台，成为了一名高校老师，内心之忐忑焦虑不足为外人道。古来多以师者为尊，但为人师者，若想配得上这样的赞赏与尊重，必须有高尚师德，正所谓“学高为师，身正为范”。但何谓“高”，又何谓“正”呢？各专业领域的执牛耳者自然可谓“高”，各个被报道、被表彰的模范可谓“正”。于是我不免惶恐：一个教龄将将两月的小年轻，在一众令人“高山仰止”的前辈面前大谈特谈“师德”问题，颇有些“愣头青”式的不自量力。然而正如契诃夫所言：狗有大小，但小狗不应因大狗的存在而心灰意懒。既然这样，那么也许我可以试着表达一下我的理解。

一、所谓“初心”：是最初的心愿，也是最初的状态

“初心”一词，在目前的语境中多有“初衷”之意，即做某件事时最初的原因和最初的心愿。大约人的精力和兴趣持久度都总是有限，因此随着时间的推移，原本热爱的事物难免因一日日的重复而不再新鲜，随之而来的便是吸引力的流失和注意力的转移。以教师做比，大约是教的年岁多了，技巧越来越成熟，设计越来越精巧，内容越来越熟悉，但是那种“拼命三郎”似的激情却逐渐归于平淡。这么理解，看起来没什么问题，我却不太同意。

与“初衷”之意相比，“初心”一词所强调的“初学”、“初始的状态”被淡化了。在我看来，最初生发兴趣或做某件事的原因并非最重要，君不见多少名流因偶然之故闯入一个新领域，数十载苦心钻研，辛勤耕耘，收获果实累累。这并非是因为他们记得当初做这件事的原因和心愿，而是因为他们记住的是自己“初学时的状态”——这意味着，那多数是些不太愉快的事情：犯过的错误、碰过的南墙、流过的眼泪和无穷无尽的自我怀疑，也许还有些幽暗微妙的打量和不怀好意的议论。记得自己的初衷并不难，但记住自己曾经的窘况并时时提醒自己“学海无涯”却并不容易，更何况我们还要在日复一日地回想起初出茅庐时的“惨状”时，能够不因尴尬和自卑而阻挡自己前进的脚步。所以，我便总觉得“记得初学时的状态”要重要一些。正因时时记得这些初学时的窘况，才能在之后漫长的岁月和实践中警醒自己提早预防，不断进修；也才能在面对这群初入大学的“小朋友”时放下过来人和上位者的身段，将心比心，倾听他们的声音，对接他们的需求；也才能在教学设计、技巧和内容都烂熟于心之后，仍然以赤子之心拥抱新境况、学习新事物，实现学有所得，教有所成。

二、所谓“学生”：是学生，更是后辈、同事

应当发展什么样的师生关系，是一个不太新鲜的话题。师生关系的定位，定的不仅仅是学生，它同时会影响到教师对教育方式的选择、教学语言的运用以及生活中的关怀。由于任职单位是高职院校，所以对学生的定位应该也要有点不同。与普通高校相比，高职院校更加强调技能的获得与使用，强调职业性和实用性，所以除了学生这一重身份以外，他们当然也会是我的朋友，但与此相比，我更愿意把他们看作是我在职场上的后辈，未来的同事。

本科毕业后，我先是参加工作，而后又重新考研、读研，并且在校期间也努力争取大企业的实习机会，积累了一定的经验和心得。我清楚地知道，学校中所获得的专业知识和工作技能，在职场实践中是怎样的操作办法，会遇到什么样的问题和困难。“学生”，只是他们人生中非常短暂的一个身份，我们相处的时间更是少之又少。前路漫漫，工作才是他们人生的主流。他们中多数学生已经成年，拥有强烈的自我意识。所以，与其说应当作为老师的身份来教导他们，不如说是作为一个过来人，把一些经验分享出来，大家一起讨论学习，共同探索更有效的处理方法，寻求最优化的方案。

我从初中时起，便常常听老师讲“我们也是朋友”。不过由于生性拘谨，在老师面前总是规规矩矩，因此多年来并不曾真正感受到“朋友式”的师生关系。幸而大学以后活泼了很多，也逐渐有了一些不一样的体会。大学和研究生阶段的几位恩师，虽在学界小有成就，为人却低调谦虚。沐浴在这样的师恩里，我亦不敢自以为是或稍有骄傲放纵之心。其实，研究生三年读下来，打击颇大：听的讲座越多，越觉自己浅陋；看的书越多，越觉自己狭隘；写的文章越多，越觉自己缺乏创意，文思平平。反倒是这些与舍弟一般年纪的零零后们，在接受新事物、迸发新巧思等方面有“一骑绝尘”之势，当为我的榜样。因此，在得到这份教职时，我便打算在课上老老实实地跟同学“交老底”。我清楚地记得自己初进职场时的种种不适，记得自己因粗心和无知犯下的种种低级错误，记得第一次在众领导面前做述职报告时的紧张和忐忑——如今想起来，仍会让给我觉得羞愧。但是，我们记得这些，记得那些初学时的失误，不是为了跟学生诉苦，也不是为了忆苦思甜，而是在一次又一次的反省中，省察目前教学设计中的缺漏，设计必要且合理的教学环节，帮助学生避开这些“陷阱”，真正提高职业技能，同时也培养他们的职业思维。正如前辈教师教导我的那样：这需要对自己的工作抱有十二分的责任感，私下做足功课，调动所有的资源，充分备课，既能使学生理解理论知识，又能使他们明确理论的职场运用，同时帮助他们发现需要锻炼的职业能力、职业逻辑和职业思维，并通过精心设计，使其在校园生活中就得到锻炼。除此之外，教师还要站到一定的高度上，积极了解、学习行业知识，掌握行业发展动态，及时在教学中补充最新研究成果和研究热点，以便紧跟时代潮流。

三、书写正确的性别观念

教师应具备的道德素质多种多样，应具备什么样的性别观念只是其中很小的一个部分。由于目前我担任班主任的班级——也是我教师生涯中教的第一个班级，全是女生，因此在这一点上，尤其是在“女性印象”方面会有更为深刻的一些体会。

甫一入学，班上同学便私下向我表达了她的担忧，因为前辈曾好心向她传授经验：在全是女生的班级里，各种无聊的、莫名其妙的鸡毛蒜皮会填满整个生活空间，事多，难相处，天天勾心斗角等等。那个瞬间，我是吃惊的——我念中学时，常常有人把“女生学不好理科”挂在嘴边，没想到十几年过去了，抱有这种“性别刻板印象”的依然屡见不鲜。从社会学的角度出发，我们可以为这种现象的存在找到一些合理的解释，但这并不意味着这种现象和这种观念是好事、是正确的事。以我浅薄的认知来看，教师尤其不应抱有性别刻板印象，而是应当树立正确的性别观念，通过自己的言传身教使学生也能对此树立理性认知。

班会上，我们一起讨论了这个问题。学生们也说不清楚，自己是从什么时候开始默认“女生事多、难相处”。她们只记得从很小的时候起，哥哥姐姐，师兄师姐都是这样告诉她们，所以遇到“话不投机”的情况时，她们便自然而然地觉得这是印证了那条“定理”。她们亦提到，热播的《甄嬛传》、《延禧攻略》等剧，看得就是一群女人斗来斗去。女性之间的情谊被大大的弱化了，无论是《甄嬛传》中的眉庄与甄嬛，还是《延禧攻略》中的容音与璎珞，她们之间不问回报、不计付出、相互扶持的深情厚谊淹没在庞杂的斗争之中。影视作品也许可以用这样的处理方式，但教师应跳出这个框架，明确的认识到：身为女性，并不是天然的就与“小肚鸡肠”、“尖酸刻薄”挂钩。女孩子也可以很坚强，很有力量，也可以承担起重要的责任，可以做班级的顶梁柱，可以拧成一股绳，牢牢地抓住彼此的手，撑起一方天地。女性之间守望相助的力量是坚实而强大的，并不比男生与男生之间的友情薄弱半分。

如果想要学生真的认同女性的力量，那么身为表率的老师首先也要真心认同，并且以身作则。我跟班上同学聊了很久，去听她们过去的经历，引导她们说出自己曾经在课堂上和生活中“逃避任务”、“逃避责任”时的心理，引用了很多例子，也讲了很多道理，鼓励她们敢于主动承担责任，敢于主动表达自我。同时，也在国庆假期时请他们做了“家族口述史”的调查研究，采访自己的女性长辈，了解她们的成长经历，唤起身为“女性同盟”的共情，倡导相互包容、相互扶持。以目前的情况来看，比刚开学时改善了很多，大家变得更主动，更愿意承担责任，共情能力也有了一定的提升。但这是需要继续努力的事情，也是接下来我仍然需要不断思考的命题。

师德的内容如此广泛，但是“爱”是师德生发的源头。唯有真正热爱教育事业，才能在平凡的岗位上追求教师职业的神圣性。爱，让责任变成乐趣，而不是负担。因为热爱，才能兢兢业业几十年，才能真正走到学生中间，倾听他们的声音；同时，不断提高对自身的要求，在学术之路上上下求索，力求对学生负责，对家长负责，对社会负责。同样，因为热爱，所以会自主严守职业纪律，热爱祖国，廉洁从教，处处表率。

唯有爱的光辉，能像漫过山岭的云雾。此时此刻，心中感慨万千，有压力也有动力，有忐忑也有期待。愿愿此后教学之种种，不忘初心；愿今后与学生之相处，时时有爱。

（文/荆梦婷）